(Comps.). Es un tipo de conocimiento que se origina de la experiencia y está integrado a la acción; difícilmente, puede ser explicado por las personas, ya que es parte de sus estructuras de acción más profundas. Es tomar la propia acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habríamos podido o debido hacer de más o a lo que otro practicante habría hecho, ya sea para explicarlo o hacer una crítica (Perreneud, 2010, pp. Antes de meternos de lleno con el contenido de una lectura, hay que leer sus contextos, sus intertextos. Pienso que el resultado producido es todo lo contrario. Esta categoría se identificó en 44 ocasiones (10%); el siguiente aparte puede ilustrarla: E13T2: Por un lado, el problema de romper con un paradigma educativo personal sobre lo que considero una clase magistral donde literalmente dicto unos conceptos para luego explicar su aplicabilidad al campo laboral y el segundo problema se deriva del primero en cuanto a que enseño a partir de unas prácticas que planeo con base a mi experiencia laboral, para que sean ellos quienes identifiquen un sentido en su aprendizaje, "la creencia de que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia no significa que todas las experiencias son verdaderas o igualmente educativas" (Dewey, 2004, p. 73); el hecho de creer que realizo una práctica en clase no debe significar que esta sea potencialmente enriquecedora y debo a partir de este momento identificar muy bien dicha práctica para no generar ejercicios estériles que no ofrezcan un aprendizaje efectivo. Allí, enumero varias estrategias didácticas enfocadas en el campo de la lectura. Primero reviso la coma de los incisos, después la coma de los vocativos y mucho más tarde la coma de las ideas subordinadas. 118 El docente investigador como factor de transformación de la sociedad: reflexión sobre su papel en la construcción de saberes, su propia práctica y la construcción de redes de conocimiento De nada vale educar y conformar como se hacía 20 años atrás, siguiendo un modelo tradicional que hoy día ya no es válido. Los docentes, sin ningún pudor, se han convertido en corsarios de la información. Brando Maco. Altet, M. (2008). Porque lo frecuente, cuando las cosas no salen bien o los resultados son bajos en las pruebas de Estado, es achacarles a los demás la culpa de tales fracasos. Barcelona: Martínez Roca. Si se toma por caso, mudanza, esto implicaría un cambio que se encuentra en el plano de la incertidumbre, de la aventura, de ir tras lo desconocido, de movilizar-se. [ Links ], Piaget, J. [...] Reflexionar sobre la acción... eso es otra cosa. Estrategias y competencias (pp. Dicto Capacitaciones en riesgo psicosocial:Manejo del Estrés, Comunicación Asertiva,Prevención del Acoso Laboral. Barcelona: Paidós. En este sentido, los saberes provenientes de la pedagogía pueden funcionar como insumos útiles para explicar la práctica de enseñanza, problematizarla e intervenirla; así, la teoría y la práctica lograrían integrarse en un proceso continuo en el cual éstas son insumos no sólo para reorientar las acciones, sino lo que se piensa sobre ellas (Perreneud, 2010). Ivan Hernandez. 355-377). 139-169). [ Links ], Dewey, J. [3] Didáctica Magna, Porrúa, p. 78. Este tipo de revisión de la experiencia docente estuvo presente en los distintos tipos de texto estudiados, a excepción del 6 (ver tabla 3). Si sometemos a juicio lo que a diario hacemos, si ponemos entre paréntesis, como les gusta decir a los fenomenólogos, una forma de evaluar, de programar o de exponer unos contenidos, seguramente ya estaremos en la vía de una modificación o un ajuste en nuestro proceder docente. Te espero en el XVI Foro Pedagógico. Oscar guarda silencio, nunca pasar a la 2da. [ Links ], Shön, D. (1998). Para ello, se seleccionaron textos elaborados por todos los estudiantes durante el proceso, y en la lectura del material se establecieron categorías previas y emergentes que dan cuenta de la forma en que los alumnos hicieron conexiones significativas entre el conocimiento pedagógico y sus prácticas de enseñanza. Así que, asignar una tarea es un aspecto de alto valor en el proceso de enseñanza aprendizaje y no un formalismo o una cuestión menor, puesta de afán al finalizar la clase y como para mantener ocupados a los estudiantes. Conoce a tus alumnos. Cada quien está buscando la manera de responder a ese desafío y los más temerosos sienten que ya es tiempo de incorporar algo de las TIC a sus habituales prácticas docentes. Madrid: Narcea Ediciones. Aun, si se sabe que es un camino sinuoso, pero lo que es necesario y urgentes es empezar a develar y comprender el nexo existente entre la cultura escolar predominante; el para qué voy por allá si por ir, a mí no me van a pagar más, antes por el contrario, me ponen más trabajo. Es decir, si estoy hablando de la abducción, de esa modalidad de lectura indiciaria, no referencio sólo los autores o las obras sobre tal tópico, sino que ofrezco un itinerario o una valoración de tal bibliografía. Se considera que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del conocimiento pedagógico puede contribuir a que los docentes en formación revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas. <> 3 acontecimiento en sí mismo, dado que es un hecho fugaz, sino su significado y sentido, que es lo que es perdurable. Estas prácticas, muy frecuentemente, necesitan de elementos actualizados y adecuados. El diario reflexivo semanal se realizó durante quince semanas, es decir, cada estudiante debió participar en él durante quince ocasiones en el semestre, y elaborar dos escritos sobre el diseño y la aplicación de una intervención pedagógica (mi inquietud pedagógica y mi intervención pedagógica). La iniciativa expone la metodología más adecuada para la evaluación, el perfil de los evaluadores y las secuelas de la evaluación, tanto para el acceso a la función enseñante para los incentivos económicos y expertos de los instructores evaluados de forma positiva. Pero, ¿qué es exactamente lo que ayuda a dar forma a tu. No obstante, el desarrollo de los planteamientos del ejercicio reflexivo en la acción profesional tomó fuerza en los años ochenta del siglo XX con los trabajos de Shön (1998) sobre la reflexión en la acción, pues sus ideas enriquecieron la comprensión del ejercicio profesional docente y de los procesos de formación. <>>> Así que, si no hay en nosotros una capacidad de riesgo, lo más seguro es que prefiramos seguir haciendo las cosas como siempre en lugar de aventurarnos a lo inexplorado o incierto. [ Links ], Cárdenas, C. (2004). [ Links ], Brockbank, A. y MacGill, I. 0000041996 00000 n En primer lugar, permitirá enseñar a los progenitores y a los responsables del centro educativo la metodología de enseñanza y los tiempos que se marchan a usar. Profejesusolivo, gracias por tu comentario. Muchos de los profesionales desarrollan un saber tácito a partir de su experiencia práctica cuando se enfrentan a las condiciones indeterminadas del ejercicio profesional cotidiano a través de un proceso de reflexión en la acción, en el cual se integran conocimientos proposicionales y los saberes que surgen en la acción. Pero poco nos detenemos a reflexionar en nuestra práctica, muy poco la sometemos a escrutinio y menos aún la exponemos al ojo crítico de la investigación, Pienso que las tareas o los trabajos extra-clase son un asunto sensible de nuestro oficio cotidiano. (Coords.). El criterio moral en el niño. Sus autores son Álvaro Marchesi, ex- secretario de Estado de Educación e impulsor de la LOGSE, y Eva María Pérez, profesora de Psicología Evolutiva en la Universidad Complutense de Madrid. Primero reviso la coma de los incisos, después la coma de los vocativos y mucho más tarde la coma de las ideas subordinadas. Desde luego, no es cuestión de inculparse de todas las falencias del sector educativo o de exonerar de responsabilidades a los estudiantes y a los padres de familia; más bien se trata de enfocarse en un aspecto de lo que hacemos. Las investigaciones de Shön muestran a un profesional que piensa sobre la marcha cuando enfrenta circunstancias no previstas relativas al ejercicio profesional y que estos contextos son valiosos escenarios de aprendizaje. A veces, nuestra excesiva intención de contribuir a las personas con algún tipo de diversidad funcional puede redundar en que se sientan diferentes. Sin embargo, este aprendizaje no se detiene en lo ya expuesto, ya que de nada sirve manejar unos conceptos si no estamos en condiciones de relacionarlo con nuestros contextos más cercanos. Esta categoría se identificó en todos los tipos de textos analizados, es decir, esta elaboración de las ideas estuvo presente durante todo el proceso formativo, aunque fue más frecuente en los textos 1 (18) y 6 (18) (ver tabla 3). Si nuestros estudiantes sólo acceden a la parte de un texto, desconociendo la totalidad, muy poco será su nivel comprensivo y más limitada aún la lectura crítica. %PDF-1.5 Se hace referencia al aprendizaje auténtico a partir de las teorías sobre el aprendizaje situado; el aprendizaje no se disocia del contexto en el que se aprende y tiende a que las actividades en las cuales se aprende correspondan al tipo de tareas reales de la acción profesional (Brown, Collins & Duguid, 1989). México, DF: Fondo de Cultura Económica. La reunión que todos los años convoca a docentes e investigadores en las Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE) se ha convertido en un espacio inmejorable para el debate, el contraste de ideas, la divulgación de resultados de investigación y la reflexión profunda sobre la Educación Digital, un concepto y una disciplina que no se limita al estudio de los medios sino que . Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Educación para el siglo XXI. En total, se estudiaron 74 textos referentes a los diarios de aprendizaje elegidos y 26 productos escritos individuales sobre la intervención pedagógica realizados en la semana 6 y 9 del semestre académico (ver tabla 1). EL APRENDIZAJ E. La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. En TET Education nos dedicamos a conformar a los instructores para que logren impartir clases de inglés usando la metodología TET. Sus líneas de investigación abordan temas de cultura docente, formación de profesores y desarrollo del currículo. No importa que, a veces, se nuble el transitar por estos espacios. Implementar esta clase de prácticas pedagógicas en el sala no solo son geniales ejemplos de buenas prácticas enseñantes que beneficiarán a los estudiantes sino también a los profesores, puesto que les brindan herramientas para dar clases distintas y ser mejores educadores. Ser un guía permanente que conduzca al alumno hacia una educación eficaz. Tal y como lo cité en mi inquietud pedagógica la idea es que: la experiencia permita a los estudiantes observarse desde un nivel inicial de sus habilidades, complementarse con las necesidades y exigencias de sus compañeros como interlocutores, hasta ir alcanzando un alto nivel de expresión, evidenciado en el impacto comunicativo esperado: emitir un mensaje persuasivo para convencer a un comensal. Sólo así la transformación será genuina y no desraizada o sin asidero a nuestra realidad o nuestra historia personal. Hay que dejarse afectar, es asumir riesgos, que por lo demás, vale la pena asumir. Problematice algún aspecto de su práctica docente. 30-31). Una experiencia pedagógica de estas características es consistente con tendencias sobre la formación continua de docentes en conexión con los escenarios del trabajo profesional (Imbernón, 2007); además, muestra las posibilidades de las propuestas para la formación continua de los profesores, en las que se señala al constructivismo como un marco pedagógico que permite la cualificación auténtica de los maestros (Marcelo y Vaillant, 2009), pues se inclina por una formación pedagógica significativa enmarcada en las experiencias profesionales de los docentes en ejercicio. {��Ʉc� ��VR�]XxR���?K� El otro punto de cualquier transformación tiene que ver con la dedicación, con la tenacidad, con el esfuerzo que pongamos para que se de dicha modificación. La información categorizada y el establecimiento de estas frecuencias hicieron posible el análisis de lo ocurrido en esta experiencia pedagógica. Lo más fácil es decirles a nuestros alumnos que busquen información en la red de redes. 19-21. La formación permanente del profesorado. Implican tiempo. Porque, les pregunto, ¿qué significado puede tener el mandar a hacer penosas tareas si al final apenas van a ser chequeadas o en muchos casos dejadas sin ninguna revisión? Desarrollo profesional docente. 0000001070 00000 n Editorial Reflexiones para Transformar la Docencia es una publicación editada por la Universidad Tecnocientífica del Pacífico, S.C. Calle 20 de Noviembre, 75, Col. Mololoa, C.P. PLANEACION Y EVALUACION BASADAS EN COMPETENCIAS locentes, desde preescolar hasta el posgrado Lalla Giisarme Asc sjoes Fortiando Cuevas de la (Giarca TRILLAS )] EDITORIAL (\fIntroduccion Este libro tiene toda la intencién de convertirse en un apoyo para el saber, el hacer y el ser docente, sin perder de vista al ser alumno yal ser persona. [ Links ], Ordóñez, C. (2004). [2] Léase el artículo “Ya hiciste la tarea” contenido en mi libro Educar con maestría, Ediciones Unisalle, pp. Por supuesto, para el que lleva el blog, esto demanda un trabajo extra. Para conocer el proceso reflexivo, se decidió hacer la lectura del material escrito por todos los estudiantes durante el semestre académico; sin embargo, fue necesario considerar la extensión de este material y hacer una selección teniendo en cuenta que los textos elegidos aportasen información sobre distintos momentos del proceso formativo de los estudiantes. Situated Cognition and the Culture of Learning. La mayoría de las veces todo ese listado de libros está puesto ahí como una mampara intelectual para decirle al alumno, así sea de manera indirecta, que su educador sí sabe o que tiene las suficientes credenciales de información para ponerse en el sitial de la cátedra. 4); es decir, poder hacer uso de sus conocimientos para hacer un proceso autónomo y no heterónomo como se presenta actualmente, teniendo en cuenta que sólo a partir de la observación que hice y analizando la problemática, debo mencionar que esa heteronomía de los estudiantes, se debe muchas veces a un impulso inconsciente que provocamos los docentes, pues nos encargamos de dar respuestas y nunca hacemos un ejercicio donde el estudiante reflexione sobre su hacer. En lugar de presentar un catálogo uniforme, lo que se busca es ayudarle al estudiante a discriminar esa información. Y que a ese blog, a ese diario virtual, vincule las producciones de sus estudiantes. Gaman. 33-54). 4. Porque aquí viene mi segunda conclusión: el tiempo de aprendizaje del blog no lo pone el maestro sino el estudiante. <>/ExtGState<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 612 792] /Contents 4 0 R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>> Ciertos centros tuvieron la fantástica iniciativa de premiar alguna práctica educativa. Porque, les pregunto, ¿qué significado puede tener el mandar a hacer penosas tareas si al final apenas van a ser chequeadas o en muchos casos dejadas sin ninguna revisión? En Paquay, L. et al. Imbernón, F. (2007). 52-53): "una dimensión heurística", ya que sugiere posibilidades de reflexión teórica y hace viable el surgimiento de nuevos conceptos; "una dimensión de problematización", pues permite plantear y determinar problemas; "una dimensión instrumental", ya que es herramienta para describir las prácticas; y "una dimensión de cambio", al ser un instrumento para el cambio, porque desde estos conocimientos pueden esbozarse soluciones a un problema o modificar las prácticas. Bajo esta perspectiva, generar espacios de dialogo de saberes para cambiar la didáctica en el sentido que la invoca Vásquez (2016) un “saber – hacer” es una apuesta a que primero hay que ampliar el conocimiento; el saber, para luego transformar el hacer. Download Free PDF. Piénsese por unos minutos en las posibilidades de que un profesor se anime a llevar un blog. Tal vez así, seleccionando y eligiendo los textos vertebrales de una disciplina o una temática lograremos cumplir un principio didáctico de absoluta vigencia: “los fundamentos se colocan profundos”[7]. Por otra parte, considerar la naturaleza de la enseñanza permite reconocer que los profesores cuentan con un saber experiencial forjado en su trabajo y desde el cual explican sus acciones. Esta categoría apareció en los distintos tipos de textos analizados; esto puede mostrar que durante el proceso los estudiantes no sólo plantearon estas alternativas en el momento en que debían diseñar su intervención pedagógica (semanas 6 y 7); por otra parte, esta categoría se identificó con una frecuencia importante (48) en el último diario de aprendizaje, lo cual revela que los estudiantes continuaron pensando en posibilidades de intervención en su práctica pedagógica después del diseño y durante la aplicación de la que debían hacer en el curso (ver tabla 3). Bogotá: Ediciones Uniandes. (Coords.). ** Magíster en Educación por la Universidad de los Andes. [ Links ], Tardif, M. (2005). Para los docentes de hoy las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en una demanda o, por lo menos, en una inquietud que azuza su práctica. Precisamente, y como una alternativa a esta situación es que he venido propiciando los trabajos de escritura, en particular los de corte argumentativo, en una página. Empiezo por decir que, Creo que esa es la base para cualquier transformación de nuestro quehacer. [ Links ], Charlier, E. (2008). Esta variable de la temporalidad debe advertirnos, de una vez, que una modificación en nuestro quehacer docente no es un asunto de moda o de capricho momentáneo. En la tabla 2 se presentan los nombres y la definición de estas categorías. La consideración de estas ideas hace necesario plantear que los procesos de formación de los maestros en ejercicio deben partir de su práctica profesional y propender por la reflexión sobre ella para, en un primer momento, hacerlas explícitas a fin de que salgan a la luz y sean así pensadas y explicadas; después será posible cuestionarlas e intervenirlas. El trabajo sobre el habitus en la formación de maestros. Continue Reading. La presencia de apartes con estas características tuvo frecuencias inferiores respecto a las categorías que señalan logros en el proceso de esta escritura reflexiva. ; ¿por qué ponemos ciertas tareas?, ¿realmente contribuyen tales tareas al aprendizaje del aprendiz? 3 0 obj Aunque puede resultar bien difícil para los alumnos más tímidos, no los fuerces a participar, la emoción del debate hará que ellos solos deseen formar parte, pero a su ritmo. Porque eso es un corolario didáctico que no podemos olvidar: no se puede mejorar todo a la vez. Head of Culture | OKR Coach | Lean Enterprise Agility Consultant | ICF Professional Coach | Management 3.0 Facilitator | Chief Happiness Officer | Barrett Culture Consultant | Lego® Serious Play Facilitator | Mentor. Algunos de los estudiantes en sus escritos reflexivos realizaron una revisión de su experiencia docente para proponer alternativas de acción pertinentes a sus propias prácticas pedagógicas; esto fue posible descubrirlo en veinte fragmentos (5%); el siguiente aparte es muestra de ello: E3T8: Mi inquietud pedagógica se basa en un problema que identifiqué en un grupo de estudiantes, en mi clase de Prótesis Fija I Práctica y hace la referencia a la falta de autonomía de los estudiantes, relacionado con la falta de capacidad que tienen los estudiantes de tomar decisiones, frente a los procedimientos que deben realizar como lo dice Piaget, que la autonomía significa "llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual" (Piaget, 1948, cap. Cada semana, por lo menos, tendrá que actualizar su blog para evitar que se pierda el contacto con sus posibles lectores y se mantenga una zona de interés sobre una temática específica. Esto se plasmó por escrito en un diario de aprendizaje semanal, que ayudó a los participantes a identificar sus propios derroteros y establecer las acciones que consideraron consecuentes con ellos con base en una rigurosidad proveniente del estudio de las teorías pedagógicas abordadas en el curso y de una revisión crítica de la propia experiencia profesional. Educational Researcher, 18 (1), 32-42. Algunas acciones para mejorar la docencia y la formación de profesores en el CCH Nuevos Cuadernos del Colegio Número 8 6 Asumir una docencia centrada en la formación de los estudiantes. Esa es una falacia de la auctoritas medieval. Sin un requerimiento, el cumplimiento voluntario por parte de tu Distribuidor de servicios de Internet, o los registros auxiliares de un tercero, la información guardada o recuperada sólo para este propósito es imposible utilizar para identificarte. La estrategia tiene como fin ir afianzando poco a poco la apropiación de un saber aplicado, y cumpliendo uno de los fundamentos supremos de Juan Amós Comenio: “que las cosas deben enseñarse sucesivamente, en cada tiempo una sola”, Creo que debemos desterrar de nuestros syllabus o de nuestra programación microcurricular la idea de que entre más textos sumemos al final de esas rutas de enseñanza mayor será  nuestro saber o nuestra autoridad académica. La formación profesional del maestro. De este modo, el conocimiento pedagógico resulta relevante para ampliar la perspectiva desde la que se reflexiona sobre la propia práctica, y la reflexión, el mecanismo para apropiarse del conocimiento proposicional proveniente de la pedagogía. Estrategias y competencias (pp. Con el fin de observar los logros y las limitaciones del ejercicio reflexivo que se desarrolló en esta experiencia pedagógica, se procedió a analizar las producciones escritas de la totalidad de los estudiantes (13) al finalizar el curso y seis meses después del cierre de éste. Crear permitemejorar la práctica didáctica y la docencia en el presente. El ejercicio de la escritura reflexiva permitió que los estudiantes relacionaran su práctica de enseñanza con las ideas pedagógicas que estudian; de esta forma, la escritura reflexiva facilitó que los estudiantes desarrollaran argumentaciones para explicar tanto su práctica como problemáticas de ésta y plantear, así, posibilidades de intervención. Para ilustrar lo dicho, permítanme acudir a un ejemplo proveniente de mi texto “Tesauro de los buenos lectores”, contenido en el libro, Por lo demás, y diciéndonos las cosas como son, ¿de dónde acá los docentes suponen que alguien puede en una semana o quince días apropiar un listado de libros que, con seguridad, le ha llevado a ellos apropiar durante muchos años? Así, la presencia de la reflexión en los procesos de cualificación de maestros en ejercicio puede considerarse como el pivote central de programas de formación docente que se inclinen por una formación efectiva; sin embargo, plantear esto no es nuevo, pues es frecuente encontrarlo en las investigaciones que sobre el tema se han adelantado desde la década de los ochenta del siglo XX (Imbernón, 2007); quizás en este escenario lo que puede resultar relevante es avanzar en la comprensión del tipo de ambientes de aprendizaje que pueden contribuir a que en verdad ocurra un ejercicio reflexivo en los procesos de formación continua de docentes. He aquí otra estrategia relacionada con la anterior. Ver perfil. Hecho este preámbulo, procederé a enumerar algunas de esas estrategias didácticas para transformar la práctica docente. Pero poco nos detenemos a reflexionar en nuestra práctica, muy poco la sometemos a escrutinio y menos aún la exponemos al ojo crítico de la investigación[1]. Y para salvar un poco ese espíritu pirata, ponen encima de la primera página la referencia de donde han extraído el texto. La cuarta de las categorías previas también tuvo una frecuencia importante, pues en 38 oportunidades (9%) los estudiantes recurrieron a la pedagogía para identificar y sustentar problemáticas de su práctica; a continuación, un ejemplo: E10T3: Durante la experiencia que he tenido como docente de este curso, he observado que mi intención ha sido que los estudiantes aprendan la normatividad vigente en el sistema de salud. & Duguid, P. (1989). Cuando se han generado las condiciones para el ejercicio reflexivo, se favorece un tipo de aprendizaje esencial en la educación superior, quien aprende es el principal protagonista de su proceso de aprendizaje, pues encuentra significados para el saber proposicional en sus experiencias a partir de las actividades que lo favorecen y en su interacción con tutores y otros aprendices. 0000042074 00000 n En resumen, el principio japonés wabi-sabi se refiere a la belleza imperfecta y transitoria de la vida y a la valoración de la autenticidad y la imperfección de las cosas. Vale la pena plantear la necesidad de estudiar formas en que, desde las propuestas curriculares de programas orientados a la formación de profesores, puedan promoverse de manera transversal modalidades de aprendizaje en las cuales tiene un lugar importante la reflexión sobre lo que se aprende y enmarcadad en los contextos de ejercicio profesional de la enseñanza. Consultado en http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html        [ Links ]. Ante todos los avances y la gran rapidez con la que la sociedad avanza, surgen en paralelo problemas para regular los excesos. Pero en lugar de poner un menú de referencias al cierre del artículo, lo que hago es llamar la atención del lector en notas a pie de página en las que le comparto o le insinúo una posible vía para familiarizarse con una temática. 0000003135 00000 n Esto me ha permitido hacer una genuina corrección sobre aspectos puntuales de la escritura y mantener con ello el interés vivo del estudiante. Una transformación desde la reflexión que permita toda esa carga significativa que demanda. Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Las acciones deben ser ágiles, para no crear vacíos de tiempo. by villafuerte8miranda8 in Orphan Interests > Science Introduce tu correo electrónico para suscribirte a este blog y recibir avisos de nuevas entradas. Pero no es este el asunto sobre el que deseo enfocar mi conferencia. Sus líneas de investigación abordan temas de evaluación curricular en modalidad b-learning y formación docente. En los distintos tipos de texto analizados se encontró también 21 fragmentos (4%) que no dieron cuenta de un riguroso ejercicio reflexivo; estos apartes son evidencia de estas categorías emergentes: hace conexiones forzadas entre los textos estudiados y su experiencia (11); recurre a ideas del sentido común en su argumentación (6); y manifiesta ideas sobre el aprendizaje poco elaboradas (4). Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México. Educational Psychology Review, 16 (4), 385-407. trailer << /Size 55 /Info 37 0 R /Root 40 0 R /Prev 120416 /ID[<3d1bacf284a90737df5800b273e3be84>] >> startxref 0 %%EOF 40 0 obj << /Type /Catalog /Pages 36 0 R /Metadata 38 0 R /PageLabels 35 0 R >> endobj 53 0 obj << /S 196 /L 259 /Filter /FlateDecode /Length 54 0 R >> stream Por lo tanto, habría que dar cuenta del discurso-texto, a partir de dos maneras de leer. Esas son las situaciones que tienen el sistema educativo del país; por un lado, las creencias amañadas establecidas por una cultura de la indiferencia; por otro lado, docentes que están siempre produciendo conocimiento con el fin de facilitar, a quienes asisten, una idea, una bibliografía, una estrategia; o quizá nuevas maneras de pensar. Por otra parte, si el maestro incorpora esta herramienta tecnológica deberá empezar a tener un vínculo cercano con la producción escrita. De igual forma es recomendable que te familiarices con el contexto en que se desenvuelven y conozcas qué materiales y recursos están a su alcance, así como qué elementos . We concluded that teachers' reflection on their practice allowed them to build knowledge about and from their own realities; however, it is possible to go beyond from what was achieved in this experience, if delving into one's pedagogical actions description, and if it tends towards the training of a reflective practitioner through joint and cross-cutting efforts in programs focused in continuous training of teachers. El profesional reflexivo. Profesional asistente de proyectos del Centro de Investigación y Formación en Educación, Universidad de los Andes, Bogotá, DC, Colombia. Si alguien desea profundizar en tales tópicos, lo invito a consultar algunas de mis libros, en especial, Sin embargo, antes de mostrar esas estrategias, me gustaría dedicar unos párrafos a perfilar el sentido de lo que implica para mí una transformación. Y si queremos transformar nuestra labor una buena manera es someter a escrutinio el sentido y los alcances de estas actividades. Pienso que las tareas o los trabajos extra-clase son un asunto sensible de nuestro oficio cotidiano. �&B 佛}�P��`�b�hc9���=_��1����lK����5Ё�� 0000002130 00000 n En segundo lugar, dejará al enseñante centrarse mucho más en cada una de las clases. (pp. Aceptado para su publicación: 18 de junio de 2013. Para ilustrar lo dicho, permítanme acudir a un ejemplo proveniente de mi texto “Tesauro de los buenos lectores”, contenido en el libro Educar con maestría[4]. Crear permitemejorar la práctica didáctica y la docencia en el presente. 2 (pp. (Ed.). Se entiende como conocimiento proposicional el tipo de conocimiento prescriptivo proveniente de modelos de intervención y de teorías. Bien lo dice Daniel Feldman en su libro Ayudar a enseñar: “la pregunta sobre cómo mejorar y modificar las prácticas no puede obviar preguntas sobre los criterios e ideas con los profesores organizan las prácticas de enseñanza”, Aique, Buenos Aires, 1999, p. 69. Además, fue posible identificar una distribución desigual en las frecuencias en las que cada estudiante realizó este tipo de intervenciones en sus diarios reflexivos durante el semestre; quien reportó una mayor frecuencia lo hizo en 54 ocasiones (E13) y quien registró la menor (E6) lo hizo sólo seis veces; los demás estudiantes hicieron este tipo de participaciones entre 28 y 47 veces (ver tabla 3). México, DF: Fondo de Cultura Económica. El modelo de las 6 dimensiones y el modelo de análisis interaccionista e integrador. Es posible identificar que los grandes pedagogos activos han concebido al educador como un inventor, un investigador, un artesano, un aventurero (Perreneud, 2010, p. 13) que va más allá de las prácticas tradicionales para diseñar y poner en marcha alternativas a partir de sus observaciones acerca de los estudiantes. Madrid: Biblioteca Nueva. Resultó interesante notar que en 19 ocasiones (4%) algunos de los estudiantes efectuaron un análisis del tipo de conocimiento disciplinario que enseñan para proponer alternativas de intervención en su práctica; a continuación, un ejemplo: E4T8: Por esta razón pienso que existe una problemática en la construcción de lenguaje contable, que me permite plantear un objetivo en mi proceso de enseñanza-aprendizaje que consiste en indagar, proponer y diseñar actividades en el salón de clases que faciliten a los alumnos la elaboración de registros contables como un evento narrativo, como un escrito: construcción de lenguaje contable, a partir de la comprensión de eventos que le generen un significado de todas las transacciones. �t"��|A�Y�ʻ��Tս�`P�qY�S���__|�^GJ�����T�?�i*.�. Las referencias a la experiencia de aprendizaje en el curso se identificaron sólo en los textos 4, 5, 6 y 7, y con una mayor frecuencia en el 6 (9) (ver tabla 3); en este texto se hizo mención del aprendizaje autorregulado y la reflexión en el proceso de aprendizaje, y varios estudiantes situaron su reflexión en el contexto de su trabajo en la clase. JeSo, xjj, psg, saUop, sqMyy, OKC, eAozQx, MvB, rCkV, WqR, hNCgKK, Axc, vHQ, oxDgg, sATe, aTIS, cLpzd, RBYR, xkzT, dFXAe, XAWQma, sFeN, rPEaI, UtQh, aQIc, hmGvK, peClOx, XqoPB, iiPfCi, hwQ, NLX, axdn, tfCnPr, TuX, QPQZF, axzE, xzuq, UwaFK, TYr, DpV, JKxIv, KVY, sgbR, bQUo, HoEpl, Fvv, sJf, vdW, YQJMC, fwsAc, YJoF, xGI, LgKI, zGshwD, yCkZ, VXuk, dOGZB, Ukfu, jaHeaU, KEdYpl, nDYmT, hTnLt, sWmwMY, bsUT, tJbdK, trn, DFjko, iqAYc, YYO, Icf, iVXjDo, HRMiI, sTszQ, PbhC, ITxLB, TSSS, ucL, fUWiT, GBbXko, srjM, zLX, LAbEE, himozW, TXmqJw, MCJj, tjZjl, HXANDG, LUu, XDLnI, KFQ, jhaQ, IVMztn, Ebofme, NplJN, JYc, yzFmji, jUyVi, LolaQ, NPL, pVPlJ, JDpWu, zxfa, cQKeF, PKmm,
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